????2012年底，教育部印發《3-6歲兒童學習與發展指南》，指導幼兒園和家庭實施科學的保育教育。
????2014年底，我市被自治區教育廳確定為貫徹《指南》的實驗區，市六一幼兒園等11所幼兒園被確定為自治區級實驗園。在此基礎上，市教育局按照相關文件精神，將萬秀區、長洲區、岑溪市、蒙山縣定為市級實驗區，將小紅花幼兒園等12所幼兒園定為市級實驗園，探索和總結經驗加以推廣。
????學前教育存在“小學化”傾向
????對于兒童的早期教育，社會關注度越來越高。然而，重視和關注并不意味著對早期教育功能的正確認識，不少家長追求“提前學習”、“超前學習”，以孩子會不會寫字、算數等來衡量是否“打好基礎”，覺得孩子在幼兒園玩游戲是“不務正業”。實際上，《指南》的制定著眼于尊重兒童的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價值，理解幼兒的學習方式和特點，反對提前學習小學教學內容，以及強化訓練某些知識和技能。
????市教育局有關負責人指出，早期教育不僅僅是為入讀小學做準備，而是通過采取符合幼兒身心發展規律的教育措施，培養起幼兒熱愛生活、主動學習、樂于創造等品質，為其后繼學習和終身發展奠定良好基礎。因此，優秀的幼教老師應當能夠根據幼兒年齡特點及課程需求創設生活、學習環境，以游戲為基本活動促進幼兒發展。相反，教師如果機械地強化幼兒對知識的記憶訓練，反而違背幼兒認知和成長規律，會導致幼兒產生學習畏難情緒，影響未來成長。
????業內人士分析，我市部分幼兒教師非學前教育專業畢業，導致一些教學方式偏離科學育兒軌道。隨著學前教育逐年普及，在園幼兒數量逐年增加，促進幼兒教師素質的全面提高和專業發展，是當前和今后一段時間我市推進學前教育科學發展的一項重要任務。此外，不少幼兒園負責人提出，場地和設施也是主要制約因素。《指南》倡導游戲化、情境化活動，要求幼兒園有充足的場地條件支撐，而當前我市一些幼兒園生均面積達不到標準，制約了幼兒游戲活動的開展。
????轉變觀念破解科學育兒難題
????《指南》指出，促進幼兒學習與發展，最重要的是為幼兒創造機會和條件，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習，要最大限度滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，并尊重幼兒發展的個體差異，不用一把“尺子”。
????當前，盡管受各種主客觀因素制約，我市教育部門、幼兒園轉變觀念，積極創造條件為科學育兒發展破題。
????市第一幼兒園重視開展活動區游戲，自由的游戲氛圍支持孩子們積極思考、主動與人交往，孩子的運動、合作、語言表達、自我服務等能力得到發展提升。市六一幼兒園開展戶外自主跨班游戲，為孩子提供易組合、易變化、有挑戰的材料，孩子們在游戲中跑、跳、攀登等，促進肌肉運動的控制與協調，讓孩子學會適應環境變化。市恒祥幼兒園制作“可折疊”的游戲區，可移動的器材靈活構建起教育情景，在整理器材過程中，孩子們學到分類、排序等技能和概念，培養自理、互助、責任等品質……上述幼兒園的教育方法，正是《指南》所倡導的，也能為孩子未來的學習與生活打好基礎。
????引導家長樹立科學育兒觀念是落實《指南》的關鍵。市教育局向家長印發《指南》簡易讀本，組織開展形式多樣的學前教育宣傳活動，幫助家長正確理解學前教育本質，提高家庭教育質量。蝶山教育實驗幼兒園根據《指南》制作幼兒身心發展觀察手冊，讓家長了解孩子學習與發展的基本規律和特點。市城建幼兒園淡化評價指標，為幼兒制作成長檔案，用文字、照片記錄幼兒的細微成長，讓家長正確認識幼兒全面發展定義。市小紅花幼兒園則經常組織家長開放日和親子活動，讓家長了解幼兒園的課程，爭取家長對科學保教的支持和配合，實現家園共育。
????同時，我市經常邀請區內外著名幼教專家實地指導，傳授先進的幼教觀念。多所《指南》實驗園作為我市集團化辦園的龍頭，定期到分園、加盟園及各多元普惠幼兒園中指導，開展園際教研、搭建共同學習平臺等，通過資源共享促進均衡發展。 | 
